我们的讲评课存在着什么样的问题？我们要如何提高讲评课的效率？
作者 | 刘静波
上海世外教育三亚学校校长
讲评课是一种重要的课型，价值很大。讲评课相当于学习的催化剂，把讲评课上好了，学生的考试能力可能要提高一大步。然而，很多老师并没有充分发挥讲评课的价值。那么我们的讲评课存在着什么样的问题？我们要如何提高讲评课的效率？
讲评课的主要问题
1. 应付。考完以后就应付一下，把题目答案对一对，这种课前不备课的讲评课，效率就比较低。
2. 拖拉。考了一个星期、两个星期以后再来试卷讲评，这时候已经没有什么效果了，这叫讲评不及时。
3. 杂乱。什么都讲，叫目标不聚焦。特别是顺着讲，一道题一道题讲下来，没有目标，讲太多学生也接受不了。
4. 废话。指讲评没有方法，没有针对性的措施，这是什么意思呢？很多老师经常讲，“你应该注意审题，你应该要小心一点”，但讲这些没有什么用，关键是要知道怎么去避免类似的错误、用什么工具、用什么方法，不要一天只讲“应该”。
5. 只对答案。只告诉学生答案哪个对，但分析不到位、原因没找准，也解决不了问题。讲评课很重要的价值是像医生一样，把学生的错误原因找好，然后做对解决这个问题的措施。
6. 只讲不练。只是老师讲，讲完以后不及时巩固、训练，也就是没有转化为学生自己的能力，那也没有用。
7. 缺乏提炼。讲完一个题目，把答案对一对就完了，没有从题目里提炼出一个解题的模型、解题的思路套路、解题的方法。换句话说，要把解题的技术显性化，提取出来一些好的、可迁移的东西，这也是很重要的。
8. 就题讲题。讲完一道题目，不做拓展，不做辨识，不能举一反三，这样讲题的效率也比较低。因为以后考试不会再考这种题目的，会对这种题目进行变形。
9. 打击学生。学生考差了，就狂批学生，没有给学生树立良好的信心。我们上课的时候，重点是鼓励支持，要表扬学生，给学生树立自信，这才是重要的。不要考一次打击一次，打击多了学生都没有信心了。
讲评课的主要内容
1. 点评：就是对这次考试的总体做个点评，比如我们的平均分怎么样？在全年级的排名怎么样？主要的错误在哪里？还有个别点评，就是对个别学生，比如对考得特别好的、进步特别大的学生提出表扬，个别点评重在表扬。
2. 补缺：大家也明白，做题做不好，很多时候就是知识有了缺口，所以在上讲评课的时候就要找准原因，重点讲解，把知识的缺口补起来，重新建构这个知识点。
3. 方法：有的学生知识没有缺漏，但是不知道怎么把这些知识有效组织起来解决问题。换句话说就是思路不明确，那就要给他归纳出方法、套路、策略、模型等，这就叫方法。
4. 规范：有的学生知识也没问题，方法也没问题，题目都做对了，但是得分不高，为什么？因为不规范。所以要对作答不佳处规范解题的细节，如形式规范、表达要规范等等，要做出要求，特别是我们现在的考试，在试卷规范、写字等很多方面都可能影响得分。
5. 拓展：解决学生的思维定势，比如一题多变、一题多解，提升高度、难度等等。
6. 情绪：要对一些考得不好的学生进行情绪的安抚，也要对考得很好的学生做情绪处理，不要让他太高调。多鼓励少批评，增强学生的信心。
五步讲评法
五步指的是哪五步？第一步诊断，诊断学生考得怎么样，第二步聚焦，第三步点评，第四步讲练，第五步课后练习。诊断和聚焦实际上就是备课的环节，点评和讲练就是上课的环节，课后还要做练习。五步讲评法不仅仅是课堂上的，而是从课前到课后一以贯之的讲评课的模型。
1. 诊断
我以前在深圳某个高中当校长的时候，王雪娟老师做了一个学生自我诊断的“套卷训练十问”，包括“拿到试卷你先做什么”“按什么顺序回答”“你的时间把握得好吗”等问题。学生的自我诊断很重要，要在学生自我诊断的基础上，老师再做整体的诊断。
下面是平冈中学毛学寨老师做的一个诊断表，也是学生先做自我诊断，看看哪里做错了、错题的原因以及改进的措施是什么，填到自我诊断表里。
有了诊断，就要分析他错题的原因是什么，然后要想到解决问题的办法。
如果知识方面有缺漏，就要补缺；
如果知识有混淆，就要把几个知识点拿来做细致的比较；
如果缺乏解题技术，就要教学生排除法等相应的解题技术；
如果是信息翻译错误，要教学生学会表征、转换等技术；
如果是看错题目，可能是外部记忆做得不够；
如果是填图错误，就要教学生怎么样做复查。
所以在上讲评课之前的备课过程，要去做诊断。如果不做诊断就上课，显然就是有问题的。
2. 聚焦
讲评课不可能把试卷的几十道题目全部讲完，所以要聚焦。聚焦点可以包括：补缺的重要缺口在哪里？提升的能力点在哪里？解题的思路是什么？要掌握哪些技术、方法、规范？
聚焦点的数量原则上不超过5个，多了的话就讲不透，没有价值。那怎么聚焦？其一可以基于数据分析，其二可以基于经验做判断。
以基于数据分析为例。从下图中，我们可以判断出选择题第8题错的比较多，可能是因为氧化还原反应的概念没掌握好，那么讲题的时候就重点解决这个问题。其他学生都做对的问题，就不需要讲；有的题个别学生错，就跟个别学生讲。
3. 点评
点评重在肯定和鼓励，激发积极情绪和内在动机。
讲评课首先要做集体点评，表扬学生，与旁边的班级或隔壁的学校做比较，激发他们的斗志。然后做个体点评，对好的学生、进步大的学生做点评，增强他们的信心。
还有一种分类，分为基于数据的点评、正确归因的点评、促进反思的点评、基于自评的点评。
另外一种分类叫系统点评和随机点评。什么叫系统点评？就是花5-10分钟做一个系统的点评。随机点评是在讲题的过程中随机再做一些点评。
大家一定要注意，点评的主要价值是给学生提供一个反馈，点评的目的不是批评，不是打击。
4. 讲练
怎么讲题、怎么练习是一节讲评课的核心。我们经常说讲评课要讲练结合，主要是针对聚焦的四五个点来进行讲练，不是每一道题都要又讲又练。讲练的过程包括补缺、建构、巩固、拓展、总结，这是讲评课的“五星讲练模型”。
第一，补缺环节。
一个是针对知识板块的补缺，如果学生在整个知识板块漏洞都比较大，可能针对整个板块要花20分钟，甚至是一节课来补缺；针对小模块，可能花几分钟来补缺；针对小知识点，可能花1-2分钟来补缺，也就是说补缺有不同的层次，需要不同的时间。
对于补缺，有以下几个教学建议。
1. 补缺的时候一定要循序渐进，根据知识之间的衔接关系，决定先补什么，后补什么。
2. 要提供学习的支架，比如给学生在旁边提供步骤做提示。
3. 补缺时学生可以先练后讲。
4. 补缺可以放在课前，特别是一些比较差的学生，你知道他比较差，也知道他的问题在哪里，可以提早出一些补缺的题目给它。
5. 补缺的时候也可以强调小组合作，提倡兵教兵，就是让优秀学生来辅导后进生。
6. 在兵教兵的时候，老师一定要巡堂，真的让兵教兵的效果发挥作用。
7. 补缺的时候，重要的东西一定要在板书上，或在PPT上呈现。
关于补缺，我们特别强调要分层次补缺。对于考得很差的、知识缺漏比较大的学生，可能课前就要给他补。因为在课堂上不能补太基础的知识，很多学生都懂了，再讲的话就浪费其他学生的时间，所以一定要分层次地来补缺。
第二，建构环节。
这里讲的建构不是学科本体知识的建构，而是解题方法的建构和解题规范的建构，这是很多老师比较容易忽略的地方。
我们上课的时候重点要首先落在解题方法的建构。
比如简单的解题技术，像排除法、特殊值法等。
比如审题的技术，怎么做表征转换、怎么做忽略、怎么聚焦、什么叫外部记忆、什么叫原型启发等等。
什么叫表征转换？举个例子，有一道刹车问题，说前面10米有一个人站在那里，我看到他，马上刹车，是否能撞到那个人。
做这道题就要进行表征转换，把撞到这个人的事情转化为距离10米处的末速度。如果末速度大于0，那就撞上了。或者转换成另一种思路——刹车距离。如果刹车距离小于10米，那就撞不上，大于10米就撞得上。这就叫表征转化。
再比如程序化的解题技术。很多题目背后是有套路的、有模板的、有模型的。作为老师，要做一道通一类，找出背后的套路、模型、模板，这个非常重要。
当然还有学科特有的解题技术。像历史的上位概念提炼、政治的匹配技术、物理的解构技术与小模块分析技术、地理的资源提取技术等等。
总而言之要有这种意识，做一道题目就要思考：这背后有没有什么套路？这个套路还可以用到哪些地方去？是不是学生掌握了这些东西，考试就很厉害了？
对于建构，给大家提出一些教学建议。
第一，老师可以让学生先尝试，看能不能自己归纳出套路；
第二，兵教兵；
第三，小组讨论得出步骤，就是小组能不能自己研究出套路，让学生自己有研究套路的意识；
第四，老师整理归纳，并且要做可视化，然后形成一个模板、一个套路；
第五，还要及时进行巩固，马上就要出相对应的、相类似的题目，来巩固套路。
其次，很多学生发现，自己明明会做题，但还是得不到高分，这是因为解题不规范。解题规范的建构要从这些方面进行：读题规范、打草稿规范、格式规范、书写规范、学科表达规范等等。
第三，巩固环节。
第一个是新建构的巩固，就是要巩固新建构的方法、新建构的规范，巩固的目的就是要达到“自动化”。
第二个是旧知的巩固，就是学科的本体知识也要做巩固。巩固的目的就是要从一次错，到一次对，再到次次对，最终做到自动化。
对于巩固，我们也有如下教学建议。
1. 巩固可以分层要求；
2. 巩固可以有针对性巩固（比如不要计算）；
3. 做完后兵教兵，同桌互评；
4. 巩固题也可以留在课后。
第四，拓展环节。
拓展是什么意思？
比如一题多解，也就是发散。训练解题思路、发散性思维、想象力。
比如一题多变，也就是进阶。把一道题目增加条件、减少条件或者变换条件，让题目进阶，通过这个过程，让学生通过一道题目可以看到更多的题目，这样就减少练题的量，精讲精炼。
比如一题多联，也就是迁移。做完一道题目以后还要产生联系，通过这道题目，要去思考、去迁移“在什么场景下，它可以解决什么样的问题”等等。
对于拓展，给大家提供几点教学建议。
1. 拓展必须是有目的。
2. 拓展可以放在课后。
3. 拓展不一定面对全体。
4. 拓展时主要是激发学生思考。
5. 拓展时可以充分利用小组合作。
总而言之，做完一道题目，做完这套试卷，需要有拓展的意识，而不是讲完一道题就截止了。
第五，总结环节。
讲完一道题目或者完成一个焦点后，需要做总结、反思。学生要反思需要提升的地方、要总结学到的新知识、技术，要建立错题集和反思集。
很多学校都在让学生做错题集，这确实对提高考试分数很重要，因为到考前翻一翻错题，提醒他不要犯类似的错误。反思集就是他做题的思考过程，特别是重要的题目犯的错误、需要改进提升的地方、需要保持的地方等等。他如果能反思得很清楚，对他来说提升就很快。总而言之，不要老师讲完就完了，还要让学生自己系统地做一下反思。
5. 课后练习
针对聚焦的重点内容，在课后要进行进一步的练习，这一点也是很重要。不要说讲评课讲完了这节课就结束了，我们还要把这些方法、技术通过充分的训练，争取能够达到自动化。这样下次考试时，类似的错误就不会再犯，这就是课后练习的重要性。而对成绩比较差的学生来说，可能还要做系列的课后练习。
讲评课的进阶要求
原来的讲评课很多老师就是在对答案，照着试卷讲，这样的价值和意义不大。那怎么让我们的讲评课能进阶呢？
第一，我们不仅要备课，而且要去做研究，研究问题在哪里，研究解题的套路，研究一题多解、一题多变等，要做充分的研究。
第二，讲评课争取也要有课件，不能只拿着试卷来讲。
第三，讲评课当堂要有练习，当堂要有巩固，边讲边练，讲练结合。
第四，讲评课只课堂练习还不够，课后还要做练习，让学生将新学到的方法达到自动化，因为在考场上要得高分，学生对这些题目要进入秒杀的状态，要看见题马上就会做。
第五，讲评课一定要有突破，通过讲评课，学生在方法上、在思想上、在策略上等等总要有一些突破，如果讲完课以后学生没突破，那等于就没上课。换句话说，通过讲评课，学生要发生巨大的变化，这样的讲评课才是有价值的。
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来源 | “明德云学堂”微信公众号、校长高参
编辑 | 白衣
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