我们的讲评课存在着什么样的问题?我们要如何提高讲评课的效率?
作者 | 刘静波
上海世外教育三亚学校校长
讲评课是一种重要的课型,价值很大。讲评课相当于学习的催化剂,把讲评课上好了,学生的考试能力可能要提高一大步。然而,很多老师并没有充分发挥讲评课的价值。那么我们的讲评课存在着什么样的问题?我们要如何提高讲评课的效率?
讲评课的主要问题
1. 应付。考完以后就应付一下,把题目答案对一对,这种课前不备课的讲评课,效率就比较低。
2. 拖拉。考了一个星期、两个星期以后再来试卷讲评,这时候已经没有什么效果了,这叫讲评不及时。
3. 杂乱。什么都讲,叫目标不聚焦。特别是顺着讲,一道题一道题讲下来,没有目标,讲太多学生也接受不了。
4. 废话。指讲评没有方法,没有针对性的措施,这是什么意思呢?很多老师经常讲,“你应该注意审题,你应该要小心一点”,但讲这些没有什么用,关键是要知道怎么去避免类似的错误、用什么工具、用什么方法,不要一天只讲“应该”。
5. 只对答案。只告诉学生答案哪个对,但分析不到位、原因没找准,也解决不了问题。讲评课很重要的价值是像医生一样,把学生的错误原因找好,然后做对解决这个问题的措施。
6. 只讲不练。只是老师讲,讲完以后不及时巩固、训练,也就是没有转化为学生自己的能力,那也没有用。
7. 缺乏提炼。讲完一个题目,把答案对一对就完了,没有从题目里提炼出一个解题的模型、解题的思路套路、解题的方法。换句话说,要把解题的技术显性化,提取出来一些好的、可迁移的东西,这也是很重要的。
8. 就题讲题。讲完一道题目,不做拓展,不做辨识,不能举一反三,这样讲题的效率也比较低。因为以后考试不会再考这种题目的,会对这种题目进行变形。
9. 打击学生。学生考差了,就狂批学生,没有给学生树立良好的信心。我们上课的时候,重点是鼓励支持,要表扬学生,给学生树立自信,这才是重要的。不要考一次打击一次,打击多了学生都没有信心了。
讲评课的主要内容
1. 点评:就是对这次考试的总体做个点评,比如我们的平均分怎么样?在全年级的排名怎么样?主要的错误在哪里?还有个别点评,就是对个别学生,比如对考得特别好的、进步特别大的学生提出表扬,个别点评重在表扬。
2. 补缺:大家也明白,做题做不好,很多时候就是知识有了缺口,所以在上讲评课的时候就要找准原因,重点讲解,把知识的缺口补起来,重新建构这个知识点。
3. 方法:有的学生知识没有缺漏,但是不知道怎么把这些知识有效组织起来解决问题。换句话说就是思路不明确,那就要给他归纳出方法、套路、策略、模型等,这就叫方法。
4. 规范:有的学生知识也没问题,方法也没问题,题目都做对了,但是得分不高,为什么?因为不规范。所以要对作答不佳处规范解题的细节,如形式规范、表达要规范等等,要做出要求,特别是我们现在的考试,在试卷规范、写字等很多方面都可能影响得分。
5. 拓展:解决学生的思维定势,比如一题多变、一题多解,提升高度、难度等等。
6. 情绪:要对一些考得不好的学生进行情绪的安抚,也要对考得很好的学生做情绪处理,不要让他太高调。多鼓励少批评,增强学生的信心。
五步讲评法
五步指的是哪五步?第一步诊断,诊断学生考得怎么样,第二步聚焦,第三步点评,第四步讲练,第五步课后练习。诊断和聚焦实际上就是备课的环节,点评和讲练就是上课的环节,课后还要做练习。五步讲评法不仅仅是课堂上的,而是从课前到课后一以贯之的讲评课的模型。
1. 诊断
我以前在深圳某个高中当校长的时候,王雪娟老师做了一个学生自我诊断的“套卷训练十问”,包括“拿到试卷你先做什么”“按什么顺序回答”“你的时间把握得好吗”等问题。学生的自我诊断很重要,要在学生自我诊断的基础上,老师再做整体的诊断。
下面是平冈中学毛学寨老师做的一个诊断表,也是学生先做自我诊断,看看哪里做错了、错题的原因以及改进的措施是什么,填到自我诊断表里。
有了诊断,就要分析他错题的原因是什么,然后要想到解决问题的办法。
如果知识方面有缺漏,就要补缺;
如果知识有混淆,就要把几个知识点拿来做细致的比较;
如果缺乏解题技术,就要教学生排除法等相应的解题技术;
如果是信息翻译错误,要教学生学会表征、转换等技术;
如果是看错题目,可能是外部记忆做得不够;
如果是填图错误,就要教学生怎么样做复查。
所以在上讲评课之前的备课过程,要去做诊断。如果不做诊断就上课,显然就是有问题的。
2. 聚焦
讲评课不可能把试卷的几十道题目全部讲完,所以要聚焦。聚焦点可以包括:补缺的重要缺口在哪里?提升的能力点在哪里?解题的思路是什么?要掌握哪些技术、方法、规范?
聚焦点的数量原则上不超过5个,多了的话就讲不透,没有价值。那怎么聚焦?其一可以基于数据分析,其二可以基于经验做判断。
以基于数据分析为例。从下图中,我们可以判断出选择题第8题错的比较多,可能是因为氧化还原反应的概念没掌握好,那么讲题的时候就重点解决这个问题。其他学生都做对的问题,就不需要讲;有的题个别学生错,就跟个别学生讲。
3. 点评
点评重在肯定和鼓励,激发积极情绪和内在动机。
讲评课首先要做集体点评,表扬学生,与旁边的班级或隔壁的学校做比较,激发他们的斗志。然后做个体点评,对好的学生、进步大的学生做点评,增强他们的信心。
还有一种分类,分为基于数据的点评、正确归因的点评、促进反思的点评、基于自评的点评。
另外一种分类叫系统点评和随机点评。什么叫系统点评?就是花5-10分钟做一个系统的点评。随机点评是在讲题的过程中随机再做一些点评。
大家一定要注意,点评的主要价值是给学生提供一个反馈,点评的目的不是批评,不是打击。
4. 讲练
怎么讲题、怎么练习是一节讲评课的核心。我们经常说讲评课要讲练结合,主要是针对聚焦的四五个点来进行讲练,不是每一道题都要又讲又练。讲练的过程包括补缺、建构、巩固、拓展、总结,这是讲评课的“五星讲练模型”。
第一,补缺环节。
一个是针对知识板块的补缺,如果学生在整个知识板块漏洞都比较大,可能针对整个板块要花20分钟,甚至是一节课来补缺;针对小模块,可能花几分钟来补缺;针对小知识点,可能花1-2分钟来补缺,也就是说补缺有不同的层次,需要不同的时间。
对于补缺,有以下几个教学建议。
1. 补缺的时候一定要循序渐进,根据知识之间的衔接关系,决定先补什么,后补什么。
2. 要提供学习的支架,比如给学生在旁边提供步骤做提示。
3. 补缺时学生可以先练后讲。
4. 补缺可以放在课前,特别是一些比较差的学生,你知道他比较差,也知道他的问题在哪里,可以提早出一些补缺的题目给它。
5. 补缺的时候也可以强调小组合作,提倡兵教兵,就是让优秀学生来辅导后进生。
6. 在兵教兵的时候,老师一定要巡堂,真的让兵教兵的效果发挥作用。
7. 补缺的时候,重要的东西一定要在板书上,或在PPT上呈现。
关于补缺,我们特别强调要分层次补缺。对于考得很差的、知识缺漏比较大的学生,可能课前就要给他补。因为在课堂上不能补太基础的知识,很多学生都懂了,再讲的话就浪费其他学生的时间,所以一定要分层次地来补缺。
第二,建构环节。
这里讲的建构不是学科本体知识的建构,而是解题方法的建构和解题规范的建构,这是很多老师比较容易忽略的地方。
我们上课的时候重点要首先落在解题方法的建构。
比如简单的解题技术,像排除法、特殊值法等。
比如审题的技术,怎么做表征转换、怎么做忽略、怎么聚焦、什么叫外部记忆、什么叫原型启发等等。
什么叫表征转换?举个例子,有一道刹车问题,说前面10米有一个人站在那里,我看到他,马上刹车,是否能撞到那个人。
做这道题就要进行表征转换,把撞到这个人的事情转化为距离10米处的末速度。如果末速度大于0,那就撞上了。或者转换成另一种思路——刹车距离。如果刹车距离小于10米,那就撞不上,大于10米就撞得上。这就叫表征转化。
再比如程序化的解题技术。很多题目背后是有套路的、有模板的、有模型的。作为老师,要做一道通一类,找出背后的套路、模型、模板,这个非常重要。
当然还有学科特有的解题技术。像历史的上位概念提炼、政治的匹配技术、物理的解构技术与小模块分析技术、地理的资源提取技术等等。
总而言之要有这种意识,做一道题目就要思考:这背后有没有什么套路?这个套路还可以用到哪些地方去?是不是学生掌握了这些东西,考试就很厉害了?
对于建构,给大家提出一些教学建议。
第一,老师可以让学生先尝试,看能不能自己归纳出套路;
第二,兵教兵;
第三,小组讨论得出步骤,就是小组能不能自己研究出套路,让学生自己有研究套路的意识;
第四,老师整理归纳,并且要做可视化,然后形成一个模板、一个套路;
第五,还要及时进行巩固,马上就要出相对应的、相类似的题目,来巩固套路。
其次,很多学生发现,自己明明会做题,但还是得不到高分,这是因为解题不规范。解题规范的建构要从这些方面进行:读题规范、打草稿规范、格式规范、书写规范、学科表达规范等等。
第三,巩固环节。
第一个是新建构的巩固,就是要巩固新建构的方法、新建构的规范,巩固的目的就是要达到“自动化”。
第二个是旧知的巩固,就是学科的本体知识也要做巩固。巩固的目的就是要从一次错,到一次对,再到次次对,最终做到自动化。
对于巩固,我们也有如下教学建议。
1. 巩固可以分层要求;
2. 巩固可以有针对性巩固(比如不要计算);
3. 做完后兵教兵,同桌互评;
4. 巩固题也可以留在课后。
第四,拓展环节。
拓展是什么意思?
比如一题多解,也就是发散。训练解题思路、发散性思维、想象力。
比如一题多变,也就是进阶。把一道题目增加条件、减少条件或者变换条件,让题目进阶,通过这个过程,让学生通过一道题目可以看到更多的题目,这样就减少练题的量,精讲精炼。
比如一题多联,也就是迁移。做完一道题目以后还要产生联系,通过这道题目,要去思考、去迁移“在什么场景下,它可以解决什么样的问题”等等。
对于拓展,给大家提供几点教学建议。
1. 拓展必须是有目的。
2. 拓展可以放在课后。
3. 拓展不一定面对全体。
4. 拓展时主要是激发学生思考。
5. 拓展时可以充分利用小组合作。
总而言之,做完一道题目,做完这套试卷,需要有拓展的意识,而不是讲完一道题就截止了。
第五,总结环节。
讲完一道题目或者完成一个焦点后,需要做总结、反思。学生要反思需要提升的地方、要总结学到的新知识、技术,要建立错题集和反思集。
很多学校都在让学生做错题集,这确实对提高考试分数很重要,因为到考前翻一翻错题,提醒他不要犯类似的错误。反思集就是他做题的思考过程,特别是重要的题目犯的错误、需要改进提升的地方、需要保持的地方等等。他如果能反思得很清楚,对他来说提升就很快。总而言之,不要老师讲完就完了,还要让学生自己系统地做一下反思。
5. 课后练习
针对聚焦的重点内容,在课后要进行进一步的练习,这一点也是很重要。不要说讲评课讲完了这节课就结束了,我们还要把这些方法、技术通过充分的训练,争取能够达到自动化。这样下次考试时,类似的错误就不会再犯,这就是课后练习的重要性。而对成绩比较差的学生来说,可能还要做系列的课后练习。
讲评课的进阶要求
原来的讲评课很多老师就是在对答案,照着试卷讲,这样的价值和意义不大。那怎么让我们的讲评课能进阶呢?
第一,我们不仅要备课,而且要去做研究,研究问题在哪里,研究解题的套路,研究一题多解、一题多变等,要做充分的研究。
第二,讲评课争取也要有课件,不能只拿着试卷来讲。
第三,讲评课当堂要有练习,当堂要有巩固,边讲边练,讲练结合。
第四,讲评课只课堂练习还不够,课后还要做练习,让学生将新学到的方法达到自动化,因为在考场上要得高分,学生对这些题目要进入秒杀的状态,要看见题马上就会做。
第五,讲评课一定要有突破,通过讲评课,学生在方法上、在思想上、在策略上等等总要有一些突破,如果讲完课以后学生没突破,那等于就没上课。换句话说,通过讲评课,学生要发生巨大的变化,这样的讲评课才是有价值的。
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来源 | “明德云学堂”微信公众号、校长高参
编辑 | 白衣
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